向整合要教学效率

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摘要：朋友，你的语文课是不是一课一课细细地教，教完一课再教下一课？如果是这样，今天我想告诉你：很多时候，我们还可以推陈出新、大胆整合。那么什么是整合？百度百科说，整合是

朋友，你的语文课是不是一课一课细细地教，教完一课再教下一课？如果是这样，今天我想告诉你：很多时候，我们还可以推陈出新、大胆整合。那么什么是整合？百度百科说，整合是把零散的东西彼此衔接，从而实现信息系统的资源共享和协同工作，形成有价值有效率的一个整体。同样，语文教学的整合也不是盲目地将学生要掌握的东西重新组合，而是要向整合要效率。

一、课文与课文整合，对比着学

在同一个单元里，课文与课文之间必定有内在联系。部编版语文教材更是将每一单元都围绕着“人文主题”“语文要素”双线来组织内容的。同一单元的课文，有的是内容上的相连，有的是写法上的类似，有的是情感上的共通……作为语文教师，无论是平时备课还是如今的特殊情况，即使是只教某一课时的内容，也要有全局观，并以敏锐的眼光去捕捉联系点，设计出教案，以全新的姿态呈现在学生面前。

【案例片段】

“……这种粥是用各种米，各种豆，与各种干果（杏仁、核桃仁、瓜子、荔枝肉、桂圆肉、莲子、花生米、葡萄干、菱角米……）熬成的。这不是粥，而是小型的农业产品展览会。”——老舍《北京的春节》

“……把小米、饭豆、枣、栗、白糖、花生仁合拢来，糊糊涂涂煮成一锅，让它在锅中叹气似的沸腾着，单看它那叹气样儿，闻闻那种香味，就够咽三口以上的唾沫了，何况是，大碗大碗地装着，大匙大匙朝嘴里塞灌呢！”——沈从文《腊八粥》

这两个片段都来自名家名篇，读这样的文字，就仿佛和两位文学大师在面对面地交流。同是写腊八粥，同是让人读完浮想联翩，口水直流。老舍的文字具有明显的京味儿，那儿化音，那北京特有的民俗特色，那口语色彩，就像是有一个人跟你唠家常似的娓娓道来一段往事。而沈从文的笔墨更多的是有趣。你看，食材会糊涂，煮了还叹气，若不是作者对生活的热爱绝想不到这样有趣的文字。

因此我引导学生发现：两段都是写腊八粥，思考：你更喜欢谁的文字？为什么？总结出两位作家不同的特色。最后，在多次朗读的基础上，进行仿写迁移。这也是将“写出特点”这一单元要求落到实处。实际上，我是以此为突破口顺势整合了两篇文章一起学习。个人觉得，省时、高效。对比着品读这些文字，学生会留下更为深刻的印象，使学生潜移默化地受到语言大师的熏陶，最终形成良好的语文品质。

二、单元与单元整合，联系着学

以六下第二单元为例，本单元包括《鲁滨孙漂流记》（节选）、《骑鹅旅行记》（节选）、《汤姆·索亚历险记》（节选）以及口语交际《同读一本书》《语文园地》《快乐读书吧》《习作：写作品梗概》。

本单元的学习要先对六上小说单元（第四单元）阅读方法、写作方法回顾和总结，从六上的“读小说要关注情节、环境，感受人物形象”到六下的第二单元的更高要求，要能借助作品梗概了解名著的主要内容；对印象深刻的人物、情节等方面做出客观评价；要学习写作品梗概。这些要求一下子拔高了许多，不是单一的了，不是局部的了，不是浅显的了。本单元课文的阅读理解是没有什么阅读障碍的。就像《骑鹅旅行记》，其实更适合低年级的学生阅读，也是二年级的考级书目。因此，编者的意图不是去读懂入选的三篇课文的原著，而是习得方法、运用方法。

从习作来看，六上小说单元是要围绕主要人物展开，故事完整，情节吸引人，试着写写环境和人物的心理活动。对有三年多习作练习的学生来说，发挥想象编这样一个故事其实不难，一节课完全可以搞定。而六下的小说单元的习作则要花时间了。首先要把整本书通读至少一到两遍；其次要厘清基本框架，把握要点；然后要简明地用叙述性的语言概括每个章节的内容；最后要适当补充，自然过渡，使语义清楚连贯。因此，我们学习本单元其实至少要通读四本课外书。教师可利用假期提前布置阅读任务，引导学生边读边摘、边读边思、边读边写，养成良好的阅读习惯，使学生读完书建立对全书的整体印象，更对人物等有自己全面客观的分析、有自己独特的观点。总之，教学时，我们不能只盯着一课，只盯着一单元，一定要有全局观。语文教师要通读12 册语文新教材，单元之间甚至是年级之间的联系一定要做到心中有数，联系着教，循序渐进地教。

三、课内与课外整合，发展着学

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